Este sitio, contiene todos mis trabajos que han implicado la herramienta del Videoensayo
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Dulce Zavaleta Eumaña
miércoles, 23 de abril de 2014
Qué es un VIDEOENSAYO
No es un documental, tampoco una presentación con vídeos insertados, se trata de un videoensayo, una película en la que se integran textos, diagramas, fragmentos de vídeo, voz en off y cualquier otro elemento multimedia que permita este tipo de registro. Como dice Henry Jenkins en su blog, el videoensayo representa un modelo de trabajo de investigación innovador que no requiere los recursos de la producción de un documental para disponibilizar datos, imágenes y análisis académico de manera pulcra y efectiva.
Dejando de lado que ningún formato es adecuado para todo tipo de trabajos, en una investigación como la del vídeo de ejemplo, centrada en la interacción y las sinergias entre cine y videojuegos, el videoensayo evita un exceso de palabras y de referencias cruzadas que serían interminables y de difícil manejo en un trabajo escrito estándar.
FUENTE: http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/nuevos-formatos-el-videoensayo
lunes, 21 de abril de 2014
domingo, 20 de abril de 2014
Memoria de la elaboración de un Programa en Modalidades Mixtas
Esta es la forma en que decidimos organizar las actividades del programa en modalidades mixtas de TDAH en un entorno de educación no formal
martes, 11 de febrero de 2014
Programa Educativo en Modalidades Mixtas en una Ludoteca para la atención de niños con TDAH
El artículo está integrado por los elementos y factores fundamentales
para la comprensión y conocimiento del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), además de la explicación de cómo influye en el desempeño
académico de los niños en la primera infancia, también está constituido por las
estrategias que son recomendables para lograr resultados de aprendizaje en
niños con este tipo de necesidades educativas para su atención en una Ludoteca.
El programa tiene lo necesario para proporcionar el conocimiento al docente sobre éste trastorno específico del aprendizaje, para que pueda abordarlo de manera adecuada, utilizando las estrategias que en el curso se le van a proponer. Mediante actividades lúdicas puede el docente mejorar la retención de atención del estudiante y podría fomentar hábitos que le ayuden al alumno a mejorar su desempeño académico.
El docente puede aprender sobre este trastorno en casa, sin tener que acudir a un lugar en específico, para lograr conocer este problema que puede suscitarse en la Ludoteca, además el material (videos, fotografías, textos, juegos... ) que se le proporcionará podrá ser mejor aprovechado si lo consulta por medio de un dispositivo electrónico.
domingo, 12 de enero de 2014
PROGRAMAS EDUCATIVOS
PROGRAMA
EDUCATIVO
Un currículum o un programa de
formación, sea cual sea la etapa del continuum de la educación
médica en la que se inscriba, no es simplemente el contenido del mismo o el
listado de las materias y asignaturas que lo componen, o sus cargas lectivas y
su ordenación por períodos lectivos ni la simple norma que pueda aparecer en un
documento oficial. Actualmente, el concepto de currículum incluye otros muchos
aspectos que han de tenerse en cuenta en su planificación. Así, habrá de considerarse
las estrategias educativas a utilizar, los contenidos, los objetivos del
programa y los resultados del aprendizaje, las experiencias educativas, el
entorno educativo, la evaluación, los estilos y ritmos de aprendizaje y la
programación de tareas. Este artículo es una introducción a los principios
básicos de la planificación curricular, ofreciendo una visión general de las
principales etapas a seguir en dicho proceso, en el bien entendido de que cada
una de ellas requiere un mayor desarrollo y profundidad.
Planificación
de un programa educativo
Al planificar un curriculum o un
programa formativo, hay que considerar las diferentes etapas1:
1.
Identificar las necesidades formativas
2.
Establecer los resultados de aprendizaje
3.
Decidir la estrategia educativa
4.
Establecer y organizar el contenido
5.
Decidir metodologías docentes
6.
Planificar la evaluación
7.
Informar sobre el currículo
8.
Promover un entorno educativo adecuado
9.
Gestionar el currículo
Seguimiento de un programa Educativo
Evaluación de un programa educativo
Al evaluar un
programa educativo, todo evaluador debe tener una visión clara de cómo orientar
y realizar su trabajo de evaluación. Las características particulares del
programa que se evalúa, el contexto en el que se encuentra inmerso, el tipo de
participantes involucrados y los intereses particulares de los administradores,
son todos ellos factores determinantes en la elección del modelo y de la
aproximación metodológica que se utilizará en la evaluación (Valenzuela, 2004).
Mientras que hay modelos que se enfocan a los procesos internos del programa,
hay otros que ponen énfasis en el impacto que los programas tienen a través de
sus egresados. La evaluación del impacto de un programa educativo tiene
especial importancia por lo que significa saber si un programa está realmente
logrando los objetivos para los que fue creado.
La evaluación del
impacto de programas de formación puede abarcar cuestiones un tanto intangibles
como lo sería el beneficio social que se logra mediante la inserción de los
egresados en su comunidad, hasta cuestiones muy tangibles como lo sería la tasa
interna de retorno asociada al costo del programa. Entre las distintas formas
de evaluar este impacto, hay una con frecuencia soslayada, pero que esta
investigación considera de sustancial importancia: la transferencia del
aprendizaje.
La evaluación de un programa de orientación tiene una
metodología concreta, que permite evidenciar si la intervención o proceso de
actuación llevado a cabo es no sólo correcto sino eficaz.
Así, la evaluación de un programa de orientación no es un
mero acto puntual, sino puesto que sirve para una mejora continuada del
programa, la hemos de entender como un proceso. Este proceso de evaluación ha
de estar íntimamente relacionado con la programación y planificación del
programa, pudiendo de este modo efectuar una constante retroalimentación. En
este sentido, en nuestra propuesta, al igual que hacen otros autores
(Stufflebeam, Pérez Juste, Caride), el proceso de evaluación se puede fijar en
cuatro momentos o tipos de evaluación:
- Evaluación de contexto - necesidades
- Evaluación de diseño - programación
- Evaluación de proceso - desarrollo
- Evaluación de resultados- producto
Tramites de SEP para la implementación de un programa
educativo a nivel licenciatura
La
Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación es
una dependencia de la Secretaria de Educación Pública (SEP) que tiene entre sus
funciones proponer e impulsar políticas para el desarrollo de las instituciones
y programas de educación superior destinados a la formación de los
profesionales de la educación, así como promover que dichas instituciones
alcancen niveles superiores de desarrollo, mediante procesos de planeación
estratégica participativa y asegurar que los servicios educativos que ofrecen
atiendan, en forma adecuada y con calidad, los requerimientos de profesores
para educación básica en cada entidad federativa. Para llevar a cabo esta
función, la Dirección General ha buscado mecanismos que permitan regular de
manera coordinada, entre la SEP y las autoridades educativas estatales, los servicios
que ofrecen las instituciones formadoras de docentes.
En el
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) se
establece que“corresponderá a los gobiernos estatales encargarse de la
dirección de los establecimientos educativos” en todas sus modalidades
y tipos, incluyendo la educación normal, la educación indígena y la educación
especial.
En la
Ley General de Educación en su artículo 12 fracción VII, se establece que
corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal “fijar
los requisitos pedagógicos de los planes y programas de educación inicial…” en
la misma Ley se señala en la sección 2 De planes y programas de estudio en su
artículo 48 que “La secretaría determinará los planes y programas de
estudio, aplicables y obligatorios en toda la República de la educación
primaria, la secundaria, la educación normal y demás para la formación de
maestros de educación básica”.
Asimismo,
en las solicitudes para el Registro de una Institución Educativa ante la
Dirección General de Profesiones, Trámite 213024 y en la solicitud de Enmienda
al Registro para la Adición de Carrera, Trámite 213329 de la Comisión Federal
de Mejora Regulatoria (COFEMER), se indica en los apartados 7 y 6,
respectivamente que “Para disciplinas enfocadas a la formación de la
Docencia en Educación Básica, se deberán presentar planes de estudios
debidamente validados por la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación”.
Con
base en lo anterior se establece el Procedimiento para la regulación de
planes y programas de estudio de licenciatura que ofrecen las instituciones
formadoras de docentes.
- Políticas de Operación del Procedimiento
- Proceso de Autorización Estatal
- Proceso de Autorización Federal
- Planes de Estudio de
Licenciatura Oficiales Vigentes
- Diagrama del Procedimiento
de Autorización
- Marco
Normativo Federal
http://www.dgespe.sep.gob.mx/autorizacion/lic
http://www.uv.es/relieve/v2n2/RELIEVEv2n2_1.htm
PALES, Jorge L.. Planificar un currículum o un programa
formativo. Educ. méd. [online]. 2006, vol.9, n.2 [citado
2014-01-12], pp. 59-65 . Disponible en:
<http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132006000200004&lng=es&nrm=iso>.
ISSN 1575-1813.
http://dx.doi.org/10.4321/S1575-18132006000200004.
http://e-cademic.sems.udg.mx/bgai/documento_base/evaluacion.php
sábado, 30 de noviembre de 2013
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